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全新正版当代数学教学论9787517025771中国水利水电出版社
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前言章 绪论节 数学的本质第二节 数学观的内涵与演变第三节 数学教学论的产生与发展第四节 数学教学论的研究对象与内容第五节 数学教学论的研究方法第六节 数学教学论的重要意义
第二章 当代数学教学改革与发展节 国际数学教学改革与发展第二节 我国数学教学改革与发展第三节 基础教育教学课程改革第四节 建构主义与当代数学教学改革第五节 数学建模与当代数学教学改革第三章 当代数学观与数学教育观节 当代数学观及其发展第二节 当代数学教育观及其发展第三节 我国数学课堂教学研究第四节 对我国中学数学教学的反思
第四章 数学学习的理论及其相关问题节 学习与数学学习第二节 数学学习的一般理论第三节 数学学习的基本过程第四节 数学学习的记忆与迁移第五节 数学学习中的智力因素与非智力因素第六节 数学学习的原则与方法第五章 数学教学的基本理论分析节 数学教学目标第二节 数学教学原则第三节 数学教学方法第四节 数学教学模式第五节 数学教学过程第六章 数学能力节 数学能力的概念与结构第二节 空间想象能力及其培养第三节 数学能力的培养第七章 数学思维方法与教学节 数学思想方法教学中存在的问题第二节 数学思想方法的主要教学类型探究第三节 思想方法培养的层次
第八章 基于基本活动经验的数学教学节 数学活动经验的相关界定第二节 数学活动的形式第三节 数学活动经验的教学探究第四节 数学活动需注意的问题与数学活动经验教学的误区
第九章 当代数学教学的逻辑基础节 数学概念第二节 数学命题第三节 数学推理第四节 数学明
第十章 数学教学的常规工作节 备课第二节 上课第三节 说课第四节 听课第五节 观课第六节 评课第七节 作业的布置与批改第八节 课外辅导第九节 考核
十章 当代数学教学设计与分析节 数学教学设计概述第二节 数学教学设计的前期分析第三节 数学教学目标的确定第四节 数学教学方案的设计第五节 数学教学方案的评价第十二章 数学教学评价节 数学教学评价及其种类第二节 数学教学评价的理念第三节 数学测验题的编制第四节 数学课堂教学评价第五节 学生数学学习评价第十三章 数学教师的专业发展节 新课程背景下的教师角色转变第二节 数学教师专业化第三节 数学教师专业发展的途径
第十四章 现代教育技术与数学教育节 现代教育技术的产生与发展第二节 现代教育技术在数学教学中的应用模式第三节 现代信息技术与数学教学的整合第四节 现代教育技术对数学教育的影响
第十五章 数学教育热点问题介绍节 数学研究学习第二节 数学建模与数学教育参考文献
赵丽,山西岢岚人,于山西大学。在职,忻州师院五寨分院数学讲师。多次在忻州师院、山两财经大学发表。 李唐海,黑龙江省特级教师,大庆师范学院数学科学学院副教授。1987年于大庆高等专科学校,2003年于吉林大学数学系获硕士。曾获得“黑龙江省名教师”、“黑龙江省届数学教师”、“大庆十佳师德标兵”、“工作者”等称号。主讲的《中学数学教学论》已成为黑龙江省精品课程。先后发表10余篇。主持的项目“高师数学教学论教学模式的探索”获黑龙江省高等教育科研三等奖;主持的项目“名师一自学一分项训练”高师数学人才培养模式的探索和实践获黑龙江省高等教育教学成果奖二等奖。 张晓燕,副教授,硕士,现任职于重庆理工大学数学与统计学院高等数学教研室,重庆理工大学校级教学名师培养对象,多次荣获重庆理工大学“教师”、“科研工作者”、“班导师”等荣誉称号,并获2012年重庆理工大学教学观摩比赛“一等奖”。已在教学科研上取得一定积累,其中在国内外重要学术期刊上发表学术近30篇,被SCI、EI检索10余篇(次);作为负责人主持1项重庆市科委自然科学、1项重庆理工大学青年;作为主要研究人员参与1项自然科学、1项重庆市自然科学、2项重庆市教委科技项目。
教师是一个专门的职业,作为一位的数学教师需要有良好的数学教育素养。《当代数学教学论》并不刻意追求理论的高深和全面,但求对数学教师从事数学教学有切实的指导意义;对国内外理论成果的综述不求面面俱到,但要有自己的深入思考和独特见解,能够引发学生积极思考和理探索,便于在数学教学实践中运用、检验和提高。
本书共15章,主要内容包括绪论、当代数学教学改革与发展、当代数学观与数学教育观、数学学习的理论及其相关问题、数学教学的基本理论分析、数学能力、数学思维方法与教学、基于基本活动经验的数学教学、当代数学教学的逻辑基础、数学教学的常规工作、当代数学教学设计与分析、数学教学评价、数学教师的专业发展、现代教育技术与数学教育、数学热点问题介绍。
教师是一个专门的职业,作为一位的数学教师需要有良好的数学教育素养。张晓燕、李唐海、赵丽主编的《当代数学教学论》并不刻意追求理论的高深和全面,但求对数学教师从事数学教学有切实的指导意义;对国内外理论成果的综述不求面面俱到,但要有自己的深入思考和独特见解,能够引发学生积极思考和理探索,便于在数学教学实践中运用、检验和提高。
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