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全新职前数学教师专门内容知识发展研究牟金保9787569328035
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章 绪论
1.1 研究缘起
1.2 研究背景
1.3 研究问题
1.4 研究意义
1.5 相关概念界定
1.6 本书的框架结构
第2章 文献综述
2.1 藏族地区中小学数学教育研究现状
2.2 数学史融入数学教育的必要
. HPM研究的现状
2.4 学科内容知识的研究
2.5 HSCK理论框架的研究
第3章 研究设计与方法
3.1 研究对象
3.1.1 现状与态度研究对象
3.1.2 个案研究的对象
3.2 研究流程
3.3 研究方法
3.3.1 个案研究
3.3.2 问卷调查
3.3.3 访谈
3.4 研究工具
3.4.1 数学史融入数学教学现状与态度问卷
3.4.2 PT-HSCK测试问卷
3.5 数据处理与分析
3.5.1 数据编码
3.5.2 量化数据及其分析
3.5.3 质数据及其分析
第4章 PT-HSCK理论框架的建构
4.1 PT-HSCK理论框架建构的动机
4.2 基于模糊Delphi法的PT-HSCK理论框架建构
4.2.1 评估指标
4.2.2 专家反馈资料之适度检验
4.. 初步重要的评估指标之筛选
4.2.4 相对重要程度之阈值
4.3 PT-HSCK的九种知识成分
4.4 PT-HSCK的五级水平划分
4.5 HPM干预框架
第5章 干预前现状与态度调查研究
5.1 西藏数学史融入数学教学的现状与态度
5.1.1 西藏数学史融入数学教学现状的调查
5.1.2 西藏在职初中数学教师态度的调查
5.2 西藏职前初中数学教师态度的调查
5.3 PT-HSCK的现状调查
第6章 职前初中数学教师的HPM干预
6.1 HPM干预的前期准备
6.2 HPM干预案例一:无理数的概念
6.2.1 史料阅读阶段
6.2.2 HPM讲授阶段
6.. HPM教学设计阶段
6.2.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈
6.3 HPM干预案例二:二元一次方程组
6.3.1 史料阅读阶段
6.3.2 HPM讲授阶段
6.3.3 HPM教学设计阶段
6.3.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈
6.4 HPM干预案例三:平行线的判定
6.4.1 史料阅读阶段
6.4.2 HPM讲授阶段
6.4.3 HPM教学设计阶段
6.4.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈
6.5 HPM干预案例四:平面直角坐标系
6.5.1 史料阅读阶段
6.5.2 HPM讲授阶段
6.5.3 HPM教学设计阶段
6.5.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈
6.6 HPM干预案例五:全等三角形应用
6.6.1 史料阅读阶段
6.6.2 HPM讲授阶段
6.6.3 HPM教学设计阶段
6.6.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈
6.7 HPM干预案例六:一元二次方程(配方法)
6.7.1 史料阅读阶段
6.7.2 HPM讲授阶段
6.7.3 HPM教学设计阶段
6.7.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈
第7章 干预结果及其变化分析
7.1 职前数学教师的总体变化分析
7.2 藏族职前数学教师的变化分析
7.3 汉族职前数学教师的变化分析
7.4 藏族与汉族职前数学教师的对比分析
第8章 研究结论与启示
8.1 研究结论
8.1.1 西藏数学史融入数学教学以及PT-HSCK的现状与态度
8.1.2 建立了理论框架以及干预框架
8.1.3 HPM干预对西藏职前初中数学教师的影响
8.2 研究启示
后记
附录
附录1:西藏初中阶段数学史融人数学教学现状问卷(学生用)
附录2:西藏初中阶段数学史融人数学教学现状问卷(教师用)
附录3:西藏初中阶段数学史融人数学教学态度问卷
附录4:PT-HSCK测试问卷
参考文献
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