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  • 如何使学生成为优秀的思考者和学习者 哈佛大学教育学院课堂思考解决方案 (美)罗恩·理查德 著 方建立,李国娇 译 文教
  • 新华书店正版
    • 作者: (美)罗恩·理查德著 | | 方建立,李国娇译
    • 出版社: 中国青年出版社
    • 出版时间:2017-09-01 00:00:00
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    商品参数
    • 作者: (美)罗恩·理查德著| 方建立,李国娇译
    • 出版社:中国青年出版社
    • 出版时间:2017-09-01 00:00:00
    • 版次:1
    • 印次:4
    • 印刷时间:2022-01-01
    • 字数:237000
    • 页数:304
    • 开本:16开
    • 装帧:平装
    • ISBN:9787515348155
    • 国别/地区:中国
    • 版权提供:中国青年出版社

    如何使学生成为优秀的思考者和学习者 哈佛大学教育学院课堂思考解决方案

    作  者:(美)罗恩·理查德 著 方建立,李国娇 译
    定  价:49.9
    出 版 社:中国青年出版社
    出版日期:2017年09月01日
    页  数:304
    装  帧:平装
    ISBN:9787515348155
    主编推荐

    为什么在经济文化快速发展的现代,孩子仍受到快餐式教育和填鸭教学法的伤害?为什么热心的教师应用了优秀的教学法,教学质量却没有明显提升?该如何改变这样矛盾的教育现状?哈佛大学教育学院“零点方案”给出的答案:在学校与课堂中创建思考的文化,使学生成为高效思考者和学习者。优质教育远不止于考试分数的体现,而在于让学生成为思考者和学习者。《中国教育报》“教师喜爱的100本书”获奖作者、美国卓越教学总统奖得主重磅新作。霍华德·加德纳、约翰·哈蒂、丹尼尔·平克 盛赞推荐。哈佛大学教育学院十余年国际教研成果,大量技巧和丰富的现实课堂案例。

    内容简介

    在本书中,作者阐述了在课堂创造一种思考的文化的重要性,它能够建立一个充满活力的学习群体,促进学生参与,推动深入理解,这不仅有助于实现课程目标,还能助力学生发展成为优秀的思考者和学习者。 本书以哈佛大学教授十余年的国际教研成果为基础,以美国、澳大利亚、新西兰各国案例为蓝本,提炼出打造思考的课堂的8个方面,介绍了大量技巧、指导方法、课堂活动和丰富的现实课堂案例,帮助学生培养推荐的性情与能力,使他们成为积极的学习者和有效的思考者,渴望且有能力创造、创新、解决问题,全面有效地提高教学成效,最终使师生共享高质量的教育成果。 打造思考的课堂、提升学习效果的8个方面: 教师对学生的期望如何塑造学生行为:获取知识vs.培养理解力? 教师怎么使用教学语言,学生更主动、开放、学会思考? 教师如何安排与利用教学时间,如果给思考留出时间? 教师如何通过示范培养思考、null

    作者简介

    罗恩·理查德是教育学博士、哈佛大学“零点方案”(Project Zero)的资深研究员,同时也是澳大利亚墨尔本大学的老师。在成为研究员之前,罗恩先后在新西兰和美国做任课教师,拥有14年的一线教学经验。1993年,他获得了“美国卓越教学总统奖”。 罗恩·理查德出版了《智力的特征》一书,提出优质教育远不止于考试分数的体现,而在于让学生通过在校学习成为思考者和学习者。后又与马克·丘奇和卡琳·莫里森共同完成了《哈佛大学教育学院思维训练课》一书,这本畅销书入选了《中国教育报》“教师喜爱的100本书”。

    精彩内容

    目录
    前言 热爱思考的学习群体是什么样的
    当代教育的新标准
    八大力量,在课堂中塑造思考的文化
    为课堂乃至整个学校带来改变的有效工具
    第一章 学校的教学目的和责任是什么
    何为高质量的教育成果
    帮助学生培养思考者和学习者推荐的性情
    教学理念的过去、现在和未来
    实现教育转型,给学校和学生不一样的未来
    活动:反思学校和课堂的现状
    第二章 期望:教师的信念如何塑造学生的行为
    让学生如思想家般自主学习vs.让学生如工人般机械学习
    教学以理解为目的vs.教学以获取知识为目的
    鼓励深度学习策略vs.鼓励表层学习策略
    提倡独立性学习vs.提倡依赖性学习
    培养发展的思维方式vs.培养固定的思维方式
    活动:培养利于学习的教学期望
    第三章 教学语言:如何利用教学语言提高学习效果
    用语言暗示培养学生的思考能力
    用语言信号建立合作共赢的班级关系
    全局式教学法:用语言环境打破考试的局限
    用积极的语言提高学生的主动性
    用引导的语言提高教学的开放性
    通过赞扬和反馈帮助学生进步
    用倾听的语言维护教学的长期效果
    避免不利语言的烦恼:让课堂语言与教学目的相匹配
    活动:成为课堂语言的熟练使用者
    第四章 教学时间:如何合理利用教学时间,获得优选收益
    毕业班案例分析:让时间分配体现你的教学理念
    高效教学计划安排:始终将学习放在首位
    健康的课堂设计:给思考留一些时间
    提高教学效率:为有效活动合理投人时间
    教学管理成功的关键:调节教师的精力分配
    让计划为学习服务:重新思考时间的教学价值
    活动:培养看待时间的新视角
    第五章 示范:学生眼中的老师是什么样的
    展示教师的真性情:做学生学习和思考的榜样
    通过示范提高认知力:让思考看得见
    减少教学辅助:用示范让学生独立学习
    提高灵活性:通过范例、练习和反思进行学习
    榜样的作用:有效的教学方式
    活动:通过示范培养思考、学习和独立性
    第六章 学习机会:如何创造机会改变学生的学习方式
    建构角色:用数学来理解《奥赛罗》中的伊阿古
    华盛顿国际学校案例:结合现代科技创造积极学习的机会
    密歇根中学案例:用社会环境提高教学的深度
    为学生制造学习机会的三大要素
    活动:如何区分和创造学习机会
    第七章 教学常规:如何为学习和思考提供支撑和框架
    合理建立教学常规,提高学生学习的深度
    数学案例:用“主张—支持—提问”程序教授五年级数字理论
    数学游戏活动:用“主张—支持—提问”程序教授奇偶和数值
    高一年级数学案例:用“主张—支持—提问”程序教授一元二次函数
    利用工具、结构和规律提高课堂效率:设立课堂常规
    活动:让思考成为课堂的常态
    第八章 互动:怎样建立紧密的师生关系,增强学生信心
    初二年级特殊教育课:用思维游戏法,解开教学束缚
    悉尼高三年级历史课:告别满堂灌,用“篮球”式互动提高考试成绩
    为人师者:互动中教师推荐的情感和行为特质
    科学提高互动性:通过角色扮演法让学生爱上学习
    提“好”的问题:用交流提升学生的思考深度
    有效沟通:转变单向对话模式,让学生成为自己的同盟
    活动:建设带来思考和学习的互动模式
    第九章 教室环境:如何利用空间帮助学习和思考
    美国高中教室:重构传统教室,创造全新学习体验
    澳洲一年级教室:像展览馆一样展示学生的学习成果
    美国学习工作室:让教室设计为思考服务
    从四个方面创造提升学习和文化的环境
    活动:创造发挥学习者优选潜力的环境
    第十章 案例:怎样改革教育,创造思考文化
    奥克兰校园建设案例:描绘教育变革的宏图
    社区学校建设案例:让教育工作者共建思考文化
    威尔小学建设案例:全校一起学习创建思考文化
    特洛伊学区建设案例:创造建设思考文化的机会
    华盛顿国际学校建设案例:培养老师之间互相学习的能力
    悉尼学校建设案例:用“提问—行动”项目深化思考文化建设
    六大思考文化建设案例的异同
    附录
    附录A 测测我对课堂学习活动的思考
    附录B “反馈梯子”法的应用方式
    附录C 分析教学案例的操作细则:把握有效的学习机会
    附录D “观察学生思维(LAST)”法操作规则
    附录E 在教学中建设思考文化的六大原则
    附录F 清单:为学校的思考文化建设奠定基础
    附录G 自我测评:在学校倡导思考的文化
    附录H 自我测评:在课堂上培养思考的文化
    附录I 评价阶梯分类:学生能力排序及对应辅助法

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